《我的二本學生》：聆聽青春的心跳

　　在《我的二本學生》中，黃燈最可貴之處在于她的姿態(tài)，有她的自述為證。讀過學生的習作《風》之后，黃燈寫下這樣的話：“其坦率的文字，悄然照亮了我內(nèi)心忽略的角落，瓦解我內(nèi)心的偏見，并通過彼此的赤誠相見，一點點卸下我早已淤積的虛空，讓生命的姿勢一點點下蹲，并在具體的生命觀照中，找到內(nèi)在的充盈。”

　　批閱學生的作文，對黃燈來講不只是教學任務(wù)的完成，還可以因之心生觸動，調(diào)整生命前行的方向。生命的在場與精神的不缺席，是這本書之所以厚重、深邃的根本原因。在生命與精神面前，專業(yè)水平之重要性應(yīng)退居次席。

　　充滿主見不被婚姻和房子套牢的素婷、對考試和面試套路了如指掌的黃晚秋、對獨立空間與精神需求尤其強烈的子然……都給黃燈提供觀照當下青年、關(guān)注當下時代的契機。課堂的復(fù)雜與學生處境的多元，牽引著黃燈的心。畢業(yè)后僅僅半年，年輕的朱潔韻因腦瘤離開人間，“她的課堂作業(yè)，始終放在我最重要、最珍貴的角落”。讀到這，我瞬間淚濕眼眶，為生命戛然而止的哀傷，為師愛的簡單與純粹。

　　茫茫人海中，他們都是再普通不過的蕓蕓眾生之一。然而在黃燈的世界里，他們每一個人都是獨一無二的。黃燈說：“我有幸見證一個生命、見證一顆心靈，曾經(jīng)沉默而又毫無保留地在我眼前呈現(xiàn)，這是屬于一個老師的踏實和幸運。”

　　于日常教育實踐中，黃燈主動拓展出教室之外的“第二課堂”。有時候，它在學生家鄉(xiāng)的祠堂里，聽幾位耄耋老人講述過去的往事，是師生共同聆聽歷史回音的良機。此時此刻，用心聆聽的不只是學生，還有黃燈本人。我更加清楚地意識到，為師者之幸福就在于見證生命之河的多樣性，做一個忠實的傾聽者、觀察者、記錄者。

　　黃燈遇見的是恰如其分、正當其時的青春。不是單薄的，是厚重的；不是一類的，是多元化的；不是單調(diào)的，是豐富的。她說：“這種光芒讓我牽掛，也讓我著迷。”用師德水平或?qū)I(yè)素養(yǎng)來圈定黃燈是偏狹之舉，牽掛與著迷的產(chǎn)生必然源于師生之間的共鳴。

　　當然，光芒并不都是耀眼的，青春無法一直璀璨，也有黯然苦澀的時刻。在不同工作之間交替、在定居與租房之間游離、在廣州與家鄉(xiāng)之間徘徊，年輕生命的不確定性被一而再、再而三地確認著。恰恰是這些在城市底層掙扎、浮沉的學生，時刻牽連著黃燈的心。在成長履歷的展示中，平實的敘述中多有將心比心的體貼。許多時候，黃燈早已在不覺間擺脫師長的身份，代之以同行者的角色。

　　在學生程序化、應(yīng)付式的作業(yè)中尋找生命氣息，借期末考試作文命題了解學生的社會認知與自身認知，聽學生們講述自己被裹挾于大時代變遷中的年少往事，在沒有利益追求的前提下自愿成為五十多名學生的“導師”，造訪學生的家鄉(xiāng)并從中尋找到成長的蛛絲馬跡，皆是同行者的必然之舉。這些習見之物，在黃燈眼中，因為寄托了生命的溫度而變得不平常。在他人看來，是漸趨麻木與疲倦的工作瑣碎，在她這里卻偏偏可見普通、平凡中的不普通與不平凡，值得她審視與深思。

　　于個體的敘述中，不難瞥見國家發(fā)展、社會變遷、時代變革中的某些側(cè)影。如黃燈這樣的70后和她的同樣畢業(yè)于地方本科院校的同學，就業(yè)多選擇穩(wěn)定的體制內(nèi)單位。而她教過的90后學生則許多傾向于獨立創(chuàng)業(yè)。就業(yè)的選擇與家庭環(huán)境、地區(qū)環(huán)境、時代環(huán)境均有密切關(guān)系。從個體出發(fā)回歸家庭，從這一代出發(fā)上溯至父輩祖輩，伴隨其中的冷峻、深刻思考，是生命溫熱記錄之外的另一面。它使黃燈的書寫具有社會學的價值。對歷史的審視、對改革的感受、對長輩處境的理解，皆指向個體之外的廣闊空間。

　　這本書的寫作之意義還在于拓寬了寫作維度。這些在作者看來只是“教學札記”的文字，無疑是獨特且重要的生命場域。青春是其底色，未來是其方向。札記之中有豐富的精神維度，有強烈的生命意識，有濃郁的成長悲傷，這些要素的集中呈現(xiàn)是整本書獨具魅力的緣由。