中國甘肅網(wǎng)2月10日訊（西北角·中國甘肅網(wǎng)記者 沈文剛）近日，2024年中國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新案例正式發(fā)布，甘肅省3個案例入選。

　　自2024年9月中旬以來，在教育部基礎(chǔ)教育司的指導和支持下，面向全國各地和中小學校征集基礎(chǔ)教育創(chuàng)新案例2089個，經(jīng)過嚴格、審慎的專家評審，共遴選出十大類別、每個類別各10個，共計100個基礎(chǔ)教育創(chuàng)新案例。

　　武威市涼州區(qū)教育局：“大科學教育”格局助力科學教育試驗區(qū)創(chuàng)建

　　西部地區(qū)如何因地制宜開展科學教育？武威市涼州區(qū)作為首批全國中小學科學教育實驗區(qū)，近年來探索構(gòu)建“大科學教育”格局，整合各方資源，協(xié)同發(fā)力，整體提升全區(qū)科學教育水平。

　　加強科學教師隊伍建設(shè)。一方面通過人才引進、事業(yè)單位公開招聘、農(nóng)村特崗教師招聘等形式充實科學教師隊伍；另一方面，積極與高校院所、科協(xié)、企業(yè)、醫(yī)院等單位對接，組建科學教育專家團隊，擔任中小學科學副校長和科學輔導員。同時，建立中小學科學教育名師工作室，促進科學教育教師專業(yè)提升，還通過“請進來、走出去”等方式開展科學教師專題培訓活動。

　　發(fā)揮學校科學教育主陣地作用。一方面，在學科教學中重視實驗課教學，將初中理化生實驗操作納入高中階段招生考試范疇，遴選實驗教學精品課，推廣先進教學方法。另一方面，注重社團活動和科創(chuàng)競賽，將科學教育作為課后服務(wù)的必備項目，同時積極組織學生參加國家、省、市級青少年科技創(chuàng)新大賽。同時，構(gòu)建分層分類的科學類課程群，開好必修課和選修課。

　　突出區(qū)域特色開展科學教育。一方面，圍繞涼州區(qū)山、川、沙各占三分之一的獨特地域特點，不同區(qū)域?qū)W校開展不同的校外探究性學習。南部沿山區(qū)學校學生走進南部山區(qū)碳匯林基地，開展“我在南山有棵樹”志愿植樹活動；中部沿川區(qū)學校學生走進科技農(nóng)業(yè)示范區(qū)近距離領(lǐng)略科技賦能鄉(xiāng)村振興的魅力；北部沿沙區(qū)學校學生走進騰格里沙漠治沙現(xiàn)場，感悟科技讓“無人區(qū)”變成“淘金地”的巨大轉(zhuǎn)折。另一方面，涼州區(qū)還擁有豐富獨特的歷史文化資源，全區(qū)各類學校都將探究了解古涼州璀璨的科技文明發(fā)展史作為選修課程，開展各類主題研學活動。

　　蘭州實驗小學：以“課程奠基未來”為出發(fā)點推動教學改革　

　　蘭州實驗小學秉承“讓每位師生幸福成長”的辦學理念，以“課程奠基未來”為出發(fā)點，構(gòu)建內(nèi)容豐富的課程體系，著力推進高效課堂改革，注重學生全面發(fā)展，強化學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

　　加強校本教研，優(yōu)化教研體系。組建核心教研團隊，明確四項任務(wù)，包括頂層設(shè)計，系統(tǒng)推進；先行實踐，研究提升；面向全校教師講解示范、推廣改革；督導評價、強化落實。系統(tǒng)設(shè)計活動內(nèi)容，圍繞教師教學中遇到的實際問題與困惑，有計劃、有體系地開展；讓讀書分享為集體教研增值賦能。搭建展示交流平臺，聚焦教學改革重點難點問題開展實踐研究，挖掘骨干教師潛力，在校內(nèi)外展示交流，引領(lǐng)示范。

　　推動課堂變革，提升教學質(zhì)量。嚴守課堂主陣地，開展“向常態(tài)化課堂要質(zhì)量”專項行動，核心團隊成員采取“一聽二看三查四評”的形式，自主隨機深入課堂一線聽課。明確課堂變革方向，提出課堂教學活動化。強化數(shù)智賦能，全面運用智能研修教研平臺，智能分析課堂教學效果；鼓勵教師運用數(shù)字技術(shù)拓展教學時空，精準開展教、學、評、研等方面的實踐路徑探究。

　　優(yōu)化評價方式，增強改革動力。優(yōu)化評價制度，修訂學校績效量化分配制度，激發(fā)教師潛力；修訂學生成長報告手冊，更加聚焦核心素養(yǎng)。提升評價能力，組織專業(yè)團隊赴外省學習，向國內(nèi)專家請教，研究教學評一體化實施策略。完善評價方案，目前學校各個學科已初步提出本學科基于核心素養(yǎng)的學生學業(yè)評價方案。

　　西北師范大學附屬中學：智慧課堂“1235”模式孕育學校教學新生態(tài)　　

　　西北師范大學附屬中學推行的智慧課堂“1235”模式，利用大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)、智學網(wǎng)等平臺，以人工智能助力師生減負，實現(xiàn)因材施教和立德樹人的深度融合。

　　堅持一個理念。所有課堂教學指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的培育，堅持教師主導與學生主體兩方面相結(jié)合。明確教師在教學過程中要根據(jù)學生的認識水平、思維流程及心理進行因勢利導。強調(diào)學生是學習的主體、認知的主體、發(fā)展的主體，在學習過程中將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習；堅持課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)相融合。課前智慧課堂教學平臺向?qū)W生推送預習資源，課中教師集中講解問題，通過針對性測評強化鞏固，學生可利用學習平板錄制教師講解，課后學生鞏固復習，教師通過數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)差異化作業(yè)推送；堅持實施智慧課堂“五化”。利用“云—網(wǎng)—端”技術(shù)記錄分析學生數(shù)據(jù)實現(xiàn)教育教學精準化，重構(gòu)學習空間與流程實現(xiàn)自主學習個性化，搭建隨時隨地交流的泛在學習環(huán)境實現(xiàn)互動交流立體化，通過數(shù)據(jù)還原教學過程實現(xiàn)過程評價數(shù)據(jù)化，采集各環(huán)節(jié)教情、學情數(shù)據(jù)生成階段性報告實現(xiàn)家校協(xié)同管理一體化。

　　在模式探索中，為解決傳統(tǒng)教學模式中存在的學生在課堂上主體地位缺失、較難精準掌握學情數(shù)據(jù)、教與學缺少針對性、教學評價方式單一等問題，學校一方面加強硬件保障，用技術(shù)賦能教育，促進信息技術(shù)與學科教學不斷深化融合；另一方面定期組織師生參加信息技術(shù)培訓，提供共享資源平臺，舉辦多項智慧課堂賽教活動，借助智慧課堂創(chuàng)新教研，不斷改變教師的教學理念、改進學生的學習方式。學校教學管理結(jié)構(gòu)發(fā)生重大改變，育人質(zhì)量提升路徑不斷加固拓寬，學校教育生態(tài)更加關(guān)注素養(yǎng)、因材施教、減負增效。