原標(biāo)題：童年就在繪本中

　　作者:繪本閱讀研究者 李一慢

　　繪本閱讀已經(jīng)成為不少家庭早期閱讀的首選，隨著“走出家庭的繪本閱讀”日漸流行，繪本成為兒童教育的常規(guī)素材，也讓繪本閱讀活動(dòng)和閱讀教學(xué)在多種場(chǎng)景得以踐行。同時(shí)，繪本的創(chuàng)作和出版進(jìn)入多線程發(fā)展，原創(chuàng)日益豐富且品質(zhì)提升，引進(jìn)略有冗余且品質(zhì)參差不齊，繪本閱讀的發(fā)展還得從繪本的選擇入手。

　　繪本閱讀好選擇：

　　“真善美童”為準(zhǔn)繩

　　繪本的競(jìng)相出版為讀者帶來(lái)了內(nèi)容選擇上的豐富度，滿足不同需求的家庭共讀需要。隨著繪本數(shù)量增加也帶來(lái)了選擇的難題，“選對(duì)書(shū)”更容易“用對(duì)書(shū)”，除了“大師、大獎(jiǎng)、大賣(mài)”等捷徑外，我認(rèn)為“真善美童”可以作為核心選擇依據(jù)。“童”是基礎(chǔ)，圖文都要契合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，有趣好玩，兒童喜歡讀。

　　《猜猜我有多愛(ài)你》《我畫(huà)的宇宙》《團(tuán)圓》《別讓太陽(yáng)掉下來(lái)》等圖畫(huà)書(shū)的親子共讀可以讓孩子的內(nèi)心更安全、更柔軟，埋下“向善”的種子?！逗?，有一個(gè)洞》《誰(shuí)偷吃了大餅》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》《水中的光亮》等知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)可以引導(dǎo)孩子們的好奇心，去探究世界本來(lái)的樣子?！洱埖膫髡f(shuō)》《妹妹的大南瓜》《安的種子》《蘿卜大廈》等傳統(tǒng)文化、歷史、地理和哲學(xué)思考類(lèi)圖畫(huà)書(shū)讓他們愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)家，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用多元的眼光看世界，埋下“求真”的種子?！犊匆?jiàn)天鵝的房間》《黃雨傘》《夏夜音樂(lè)會(huì)》《帽子先生和他的獨(dú)木舟》等藝術(shù)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)則讓孩子們有了親近美的機(jī)會(huì)、有了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，埋下“尚美”的種子。更多“真善美童”繪本的出現(xiàn)，讓繪本閱讀成為家庭教育的重要手段。

　　繪本閱讀場(chǎng)景化：

　　走出家庭的親子共讀

　　繪本是親子共讀的最佳材料，但繪本閱讀的場(chǎng)景日趨多元化，除了居家場(chǎng)景外，還有多種社會(huì)化繪本閱讀場(chǎng)景。第一個(gè)繪本閱讀場(chǎng)景是我們最為熟悉的：家中是親子共讀的主陣地，是親子共讀發(fā)生頻率最高的地方……有時(shí)候是祖孫共讀，有時(shí)候還是同輩共讀。

　　第二個(gè)繪本閱讀場(chǎng)景是在路上。親子研學(xué)越來(lái)越流行，孩子在路上的機(jī)會(huì)增多，意味著在相對(duì)封閉的空間里的時(shí)間在增加，繪本閱讀不僅是非常合適的“時(shí)間殺手”，也是非常有效的“安靜助手”。大人們?cè)谑帐靶欣畹臅r(shí)候，不要怕麻煩，請(qǐng)孩子選擇幾本愿意帶在路上看的書(shū)。

　　第三個(gè)繪本閱讀場(chǎng)景越來(lái)越多地發(fā)生在公共圖書(shū)館。除了專(zhuān)業(yè)的少兒圖書(shū)館，絕大多數(shù)公共圖書(shū)館都有少兒閱覽室，甚至有專(zhuān)門(mén)的以繪本閱讀為主的繪本空間。

　　第四個(gè)繪本閱讀場(chǎng)景是參加家庭讀書(shū)會(huì)，幾個(gè)大小差不多的孩子，幾家人定期聚在一起讀書(shū)。孩子再大一些就參加社會(huì)上的合適的讀書(shū)會(huì)。

　　此外，幼兒園與小學(xué)也在積極與家庭的繪本閱讀銜接，“真善美童”的繪本走進(jìn)了更多的課堂。

　　繪本閱讀課程化：

　　教學(xué)常態(tài)化，閱讀策略?xún)?yōu)先

　　因?yàn)榕c學(xué)齡前兒童需求的匹配度高，繪本與學(xué)前教育的融合既早又好。這些年，我在幼兒園繪本教育中倡導(dǎo)繪本閱讀與五大領(lǐng)域的“無(wú)縫”融合，以期將幼兒園的繪本閱讀融入一日生活中。五大領(lǐng)域出自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從“健康”“語(yǔ)言”“社會(huì)”“科學(xué)”“藝術(shù)”等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期的幼兒，“應(yīng)該知道什么”“能做什么”“大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平”提出了合理期望，讓五大領(lǐng)域各個(gè)子領(lǐng)域與閱讀的結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)，在豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　許多的學(xué)校開(kāi)展繪本教學(xué)，研究繪本課程，還將繪本納入到學(xué)科學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo)等應(yīng)用中。就我15年的繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)用繪本的挑選是繪本課程建設(shè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是繪本教學(xué)課程既要結(jié)合閱讀能力、讀寫(xiě)能力、創(chuàng)作能力等眾多維度，又要堅(jiān)持樂(lè)趣優(yōu)先，還要“以標(biāo)為標(biāo)、以本為本”，這句話的意思是要在課標(biāo)和課本的基礎(chǔ)上，選出合適的繪本用在寶貴的課堂上。

　　閱讀繪本教學(xué)，閱讀策略?xún)?yōu)先。兒童在獲得更多閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也提升了閱讀能力。這是繪本閱讀在密切親子關(guān)系、師生關(guān)系之外的另一個(gè)重大意義，這兩個(gè)方向也將成為繪本閱讀的新動(dòng)力。