在2020年第八屆上海國(guó)際童書(shū)展期間，開(kāi)卷公司公布了中國(guó)少兒圖書(shū)零售市場(chǎng)趨勢(shì)。隨著家長(zhǎng)們對(duì)兒童閱讀教育的重視，兒童圖書(shū)市場(chǎng)規(guī)模在近20年的時(shí)間里一直呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢(shì)。市面上的童書(shū)多達(dá)十幾萬(wàn)種，內(nèi)容及形式豐富多樣，可謂琳瑯滿目。雖然童書(shū)市場(chǎng)形勢(shì)喜人，可是，面對(duì)浩瀚如海的童書(shū)，究竟如何選擇適合孩子閱讀的書(shū)，如何選擇讓孩子感興趣的書(shū)，到底應(yīng)該讓孩子自己選書(shū)還是由家長(zhǎng)來(lái)為孩子選書(shū)？這讓很多家庭都陷入了選書(shū)難的困局。其實(shí)，在一些國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)流行了一段時(shí)間的分級(jí)閱讀，在一定程度上可以解開(kāi)這個(gè)困局。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在19世紀(jì)便開(kāi)始積極推動(dòng)兒童閱讀的教育發(fā)展。為了幫助孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)，逐步提升閱讀能力，分級(jí)閱讀的做法應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)30年代，美、英等國(guó)確立了閱讀讀本的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；20世紀(jì)60年代，日本開(kāi)展研究和推廣分級(jí)閱讀的活動(dòng)；20世紀(jì)90年代，中國(guó)香港及臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)始推廣閱讀分級(jí)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，分級(jí)閱讀正在成為全世界的閱讀趨勢(shì)。那么，什么是分級(jí)閱讀呢？分級(jí)閱讀是基于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析，根據(jù)他們?cè)诓煌砷L(zhǎng)時(shí)期智力提高和心理發(fā)育程度以及閱讀內(nèi)容、閱讀能力的差異，提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，由淺入深、循序漸進(jìn)地提供有針對(duì)性的、難度適宜的分級(jí)讀物，使兒童在每一個(gè)年齡段都可以找到對(duì)應(yīng)的讀物，提升自己的閱讀能力。實(shí)行分級(jí)閱讀，就是根據(jù)受教育者不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，選擇適合他們自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。正所謂“什么年齡段的孩子看什么書(shū)”。兒童閱讀所選擇的讀物要適應(yīng)其所處年齡階段的心理、智力發(fā)育特點(diǎn)，契合其心理承受程度、智力及領(lǐng)悟力，這樣才可能有效激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣，使得他們讀有所得，閱讀能力步步升高。分級(jí)閱讀體現(xiàn)了兒童教育中以兒童為中心的兒童本位論。兒童本位論主張根據(jù)不同年齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及成長(zhǎng)需求來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，堅(jiān)決反對(duì)某些教育者以成人的自我為中心做出揠苗助長(zhǎng)的行為。此行為是對(duì)兒童嚴(yán)重的摧殘。隨著分級(jí)閱讀被世界廣泛接受并不斷發(fā)展，各種分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)運(yùn)而生并逐步完善，通過(guò)提供閱讀能力測(cè)評(píng)服務(wù)來(lái)衡量讀者閱讀水平并推薦合適的圖書(shū)。目前，國(guó)外閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系主要有發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)體系（Developmental Reading Assessment Levels）、藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系（Lexile Framework）、指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系（Guided Reading Levels）等。

　　  發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)體系是全球知名教育公司培生教育（Pearson Education）開(kāi)發(fā)的，這一分級(jí)體系是在閱讀測(cè)試的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。一般做法是由學(xué)校組織統(tǒng)一的考試?？荚嚨膬?nèi)容涵蓋了閱讀融入度、朗讀流利度、理解力、連續(xù)性和專注力四部分，教師根據(jù)孩子的考試成績(jī)?yōu)樗扑]合適的閱讀書(shū)目。

　　  藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系是美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health）資助Metametircs教育公司經(jīng)過(guò)15年研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的，成為全球廣泛應(yīng)用的英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，一般簡(jiǎn)稱為“藍(lán)思值”。該體系通過(guò)同一個(gè)度量標(biāo)尺“L”衡量圖書(shū)內(nèi)容的難易程度以及閱讀者的閱讀能力，這其中包括語(yǔ)義難度、句法難度、結(jié)構(gòu)指標(biāo)、詞匯指標(biāo)四個(gè)方面。閱讀者可以根據(jù)自己測(cè)量后的閱讀能力值，在適合自己的藍(lán)思值范圍中挑選適合的圖書(shū)。

　　  指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系也稱方塔斯和皮奈爾（Fountasand Pinnell）分級(jí)閱讀體系，是美國(guó)使用非常廣泛的一個(gè)閱讀分級(jí)系統(tǒng)，是由閱讀專家艾琳·方塔斯（IreneFountas）和蓋·蘇·皮奈爾（Gay Su Pinnell）在20世紀(jì)90年代研發(fā)的圖書(shū)分級(jí)體系。孩子們根據(jù)閱讀內(nèi)容的詞匯難度、句子長(zhǎng)度、主題、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等接受測(cè)試，教師會(huì)根據(jù)他們的閱讀能力，給出合適的閱讀建議和指導(dǎo)策略。

　　  進(jìn)入21世紀(jì)后，分級(jí)閱讀逐漸被我國(guó)出版界、教育界關(guān)注。例如，2001年親近母語(yǔ)研究院主持研發(fā)并發(fā)布第一個(gè)中國(guó)小學(xué)生中文分級(jí)閱讀書(shū)目，將兒童分級(jí)閱讀書(shū)目分為幼兒分級(jí)閱讀書(shū)目（0~6歲）和小學(xué)生分級(jí)閱讀書(shū)目（6~12歲）兩部分；2008年7月，南方分級(jí)閱讀發(fā)布國(guó)內(nèi)首個(gè)兒童青少年分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》；2009年7月，接力兒童分級(jí)閱讀研究中心發(fā)布了中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目，根據(jù)兒童0~3歲、4~6歲、7~8歲、9~10歲以及11~12歲時(shí)的身心發(fā)展特征，劃分5個(gè)等級(jí)，作為中文分級(jí)閱讀的建議，并為每個(gè)級(jí)別推薦40本書(shū)。

　　  國(guó)內(nèi)兒童圖書(shū)作家、出版社也在積極推動(dòng)分級(jí)讀物的開(kāi)發(fā)。北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版了“輕松貓·中文分級(jí)讀物”、貴州人民出版社出版了“鵬聲分級(jí)閱讀”系列、浙江少年兒童出版社出版了“中國(guó)兒童文學(xué)分級(jí)讀本”等。上海交通大學(xué)出版社出版的“全民閱讀·階梯文庫(kù)”系列，雖然冠以全民閱讀，可還是以兒童分級(jí)閱讀內(nèi)容為主，從幼兒到18歲逐年安排適宜的讀本。

　　  2011年，國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》中首次提出“推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制”要求。一些機(jī)構(gòu)開(kāi)始研發(fā)符合中文特質(zhì)的兒童中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，陸續(xù)發(fā)布了若干分級(jí)閱讀建議、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)閱讀參考書(shū)目等。

　　  雖然分級(jí)閱讀已經(jīng)成為國(guó)際公認(rèn)的閱讀趨勢(shì)，可是，從當(dāng)當(dāng)聯(lián)合艾瑞發(fā)布的《2020年中國(guó)K12階段學(xué)生“分級(jí)閱讀”白皮書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱《白皮書(shū)》）中，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)大部分父母對(duì)于分級(jí)閱讀尚缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上有足夠的重視?！栋灼?shū)》指出，有65.9%的父母聽(tīng)說(shuō)過(guò)“分級(jí)閱讀”，而其中真正了解“分級(jí)閱讀”的父母只占45.7%。

　　  《白皮書(shū)》顯示，絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)孩子的閱讀水平非常了解，但是這僅僅是家長(zhǎng)的主觀判斷，其實(shí)大部分家長(zhǎng)對(duì)如何正確了解孩子的閱讀能力認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子閱讀能力的認(rèn)識(shí)基本上停留在印象上。至于我們?cè)谇懊娼榻B到的，國(guó)內(nèi)外專業(yè)機(jī)構(gòu)提出的諸如閱讀融入度、朗讀流利度、理解力、連續(xù)性和專注力、語(yǔ)義難度、句法難度、結(jié)構(gòu)指標(biāo)、詞匯指標(biāo)、詞匯難度、句子長(zhǎng)度、主題、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等測(cè)試概念，以及應(yīng)當(dāng)如何針對(duì)孩子的閱讀能力給出合適的閱讀建議和指導(dǎo)策略等，更是無(wú)從談起。

　　  可以說(shuō)，分級(jí)閱讀體現(xiàn)了我國(guó)古代因材施教的教育思想和循序漸進(jìn)的讀書(shū)方法。

　　  因材施教的思想是春秋時(shí)期偉大思想家、教育家孔子提出來(lái)的。《論語(yǔ)》中記載，孔子的學(xué)生子路向他請(qǐng)教：“如果我聽(tīng)到一種正確的主張可以立刻行動(dòng)嗎？”孔子說(shuō)：“應(yīng)該先問(wèn)一下你的父親和兄長(zhǎng)吧。”而當(dāng)另一個(gè)學(xué)生冉有向孔子提出同樣的問(wèn)題時(shí)，孔子馬上回答說(shuō)：“應(yīng)該立刻行動(dòng)。”公西華聽(tīng)到孔子兩個(gè)截然不同的回答，覺(jué)得奇怪，便向孔子請(qǐng)教緣由?？鬃诱f(shuō)：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷；而子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，不要倉(cāng)促行事。”

　　  這就是因材施教的具體案例。教育要從教育對(duì)象的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。事實(shí)上，在教育上，除了因材施教，還應(yīng)當(dāng)因性別施教、因齡施教，因各種不同施教。

　　  所謂因性別施教，指的就是男孩女孩在生理、心理上存在著差異，所以應(yīng)當(dāng)在教育上區(qū)別對(duì)待。一般來(lái)說(shuō)，女孩的語(yǔ)言能力和感情豐富程度長(zhǎng)于男孩，而男孩的冒險(xiǎn)精神和想象力又強(qiáng)于女孩。那么，在為不同性別的孩子提供讀物、講解讀物時(shí)就要注意有所區(qū)別、側(cè)重。男孩、女孩在認(rèn)知上的性別差異隨著年齡的增長(zhǎng)還會(huì)有各自的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，在教育上同樣要區(qū)別對(duì)待，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康發(fā)展。

　　  所謂因齡施教，指的就是各年齡階段都各有其特征，對(duì)不同年齡階段的兒童在教育上更要區(qū)別對(duì)待。瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）曾經(jīng)提出過(guò)認(rèn)知發(fā)展四階段的理論，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對(duì)一個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段實(shí)施教育?？鬃右灿邢嗨频囊?jiàn)解，即《論語(yǔ)》中的名言：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”孔子還說(shuō)：“加我數(shù)年，五十以學(xué)易，可以無(wú)大過(guò)矣。”在孔子看來(lái)，作為儒家群經(jīng)之首的《易經(jīng)》，在他50歲之前，難以學(xué)得好，要到了相對(duì)成熟的50歲之后去學(xué)，才可能避免學(xué)習(xí)中的過(guò)錯(cuò)。這不就是分級(jí)閱讀、因齡施教的范例嗎？南宋著名思想家、教育家朱熹提出的“讀書(shū)六法”中的第一法就是“循序漸進(jìn)”。循序漸進(jìn)就是說(shuō)讀書(shū)要“量力而行”，體現(xiàn)了認(rèn)知事物的基本方法和規(guī)律。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，莫貴于循序而致精。”“學(xué)者當(dāng)自博而約，自易而難，自近而遠(yuǎn)，乃得其序。”朱熹關(guān)于讀書(shū)的上述論說(shuō)是對(duì)讀書(shū)的循序漸進(jìn)原則具體而切實(shí)的講解，不僅體現(xiàn)了分級(jí)閱讀的方法論，還特別強(qiáng)調(diào)了“循序而致精”的觀點(diǎn)，具有較好的可操作性。

　　  作為現(xiàn)代閱讀學(xué)的分級(jí)閱讀方法與我國(guó)古代先賢們主張的因材施教、循序漸進(jìn)等教育和讀書(shū)方法，在精神和原理上比較一致，但前者顯然更具有可操作性和可測(cè)試性，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)行。由于現(xiàn)代閱讀學(xué)的分級(jí)閱讀方法在我國(guó)起步較晚，實(shí)踐時(shí)間較短，兼之中文分級(jí)難度大、市場(chǎng)主體參與度薄弱，中文分級(jí)閱讀至今尚未普遍開(kāi)展。盡管如此，我們可以從親子閱讀做起，精心挑選國(guó)內(nèi)新近出版的分級(jí)閱讀讀物。認(rèn)真考察孩子的閱讀能力，為孩子挑選適宜的讀物，有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)拈喿x方法，逐步提升孩子的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)他們的人格發(fā)展與精神成長(zhǎng)?？梢韵嘈?，只要家長(zhǎng)們用心地按此去做，在海量圖書(shū)面前，選書(shū)難的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)會(huì)得到較好的解決。

　　  (作者：聶震寧 系韜奮基金會(huì)理事長(zhǎng)，本文刊于《閱讀與成才》雜志2022年第四期；選自聶震寧著《愛(ài)上閱讀：學(xué)齡前兒童分級(jí)閱讀》，大象出版社，2022年版，標(biāo)題有改動(dòng)。）