《花開有聲》：春風化雨 花開有聲

　　每個時代都不乏富有奉獻精神、勇于追求理想的人，王潔在她的長篇小說新作《花開有聲》中，就塑造了這樣一位人物形象。《花開有聲》主人公劉曉慧，一位剛剛走出大學校門的蘇州姑娘，辭掉寫字樓里的白領工作，來到陜北李家壩中學支教，為這里帶來了新氣象。

　　作者筆下的李家壩是一個深度貧困村，青壯年大多背井離鄉(xiāng)，在外謀生，留守兒童比例較高。一次偶然的機會，劉曉慧看到關于留守兒童的資料，深受觸動，后來又受到在貴州山區(qū)支教的同學影響，決定加入到支教隊伍中來。不過，邊遠地區(qū)的支教生活并非一曲輕快悠揚的田園牧歌：劉曉慧要適應貧困地區(qū)簡陋的生活設施、教學條件，適應不同于家鄉(xiāng)的氣候條件和起居環(huán)境，獨自面對遠離家鄉(xiāng)的孤獨和疾病襲來時的苦痛，面對因為教學理念差異而與同事產(chǎn)生誤會，等等。

　　作者沒有把這位年輕的主人公理想化，沒有對其進行“美顏”，相反，作者寫了主人公決定支教時的沖動，也寫了主人公曾對這一決定感到懊悔。可貴的是，作者著力展現(xiàn)了人物精神上的成長。在逐漸融入當?shù)厣畹倪^程中，劉曉慧的思想與情感逐漸發(fā)生改變。她不僅盡己之力授業(yè)解惑、關愛學生，悉心呵護孩子們的自尊心和自信心，而且積極作為，吸引社會助學組織參與到李家壩中學的改造中，讓更多人關注留守兒童的健康成長。作為一名剛剛步入社會的新人，支教經(jīng)歷讓劉曉慧的心性得到淬煉，變得更堅強、更從容、更自信、更包容，更懂得關愛他人、體諒他人；在教育學生的同時，她自身也得到教育，在塑造孩子精神世界的同時，自身品格也得以重塑。

　　作者王潔是從鄉(xiāng)村走進城市，通過個人努力獲得成功的作家。多年來，她密切關注農村發(fā)展，常年參與助學活動。在與上百位貧困地區(qū)孩子的接觸中，留守兒童的成長最讓她牽掛?！痘ㄩ_有聲》正是以文學寫作的方式，傳遞出作者對這一群體的愛與關切。在作者的筆下，李家壩逐漸擺脫物質貧困，當?shù)厝说乃枷胍庾R也逐漸跟上時代，青少年一代正積極地用知識改變命運。

　　《花開有聲》散發(fā)著清新的春之氣息。沒有復雜的結構或過于戲劇化的情節(jié)，直線型的時間軸、自然延展的結構，讓讀者在閱讀時有一種手撐小艇、順流而下的暢快。小說細致描寫了生活的艱辛，更寫出人性的溫暖與未來的希望。劉曉慧與李家壩當?shù)匕傩铡⑼轮g從不理解到理解，其個人感情生活等，都被描寫得清澈純凈，構成這部作品清新的敘事風格。

　　在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅進程中，還有許許多多感人肺腑的故事有待我們去發(fā)掘、去呈現(xiàn)。春風化雨，花開有聲。期待更多優(yōu)秀作品繼續(xù)深入表現(xiàn)這一人類減貧史上的壯舉，繼續(xù)用文學溫暖人心，激蕩人心。（顧建平）